文创教育课程在当地学校顺利开展，成奇勋和曹尚佑站在学校的走廊里，看着学生们满怀期待走进教室的场景，心中满是欣慰与憧憬，以为残障儿童文创教育事业在海外终于能稳步前行。然而，现实再次给了他们沉重一击，新的危机如汹涌潮水般，一波接一波向平台涌来。
课程开展一段时间后，学生们的热情逐渐冷却，陆续有学生向老师反映课程难度过高。基础绘画课程中，复杂的绘画技巧和理论知识让许多学生感到吃力；文创理论课程里，抽象的概念和深度的文化解读更是让学生们一头雾水。负责课程反馈收集的小陈，抱着厚厚的一叠反馈表，匆匆走进成奇勋的办公室，脸上写满了焦虑：“成总，曹总，情况不太妙！好多学生说课程太难了，他们跟不上进度，这要是不解决，学生们的学习积极性会大受打击。” 成奇勋的眉头瞬间皱起，他深知课程难度直接关系到学生的学习体验和教育效果。
成奇勋立即联系曹尚佑，召集课程研发团队和授课教师紧急商讨对策。会议室内，气氛凝重，大家都意识到问题的严重性。曹尚佑神色严肃，语气急切：“课程研发团队重新评估课程难度，根据学生的实际水平和接受能力，调整教学内容和进度；授课教师要加强与学生的沟通，了解他们的困难点，针对性地进行辅导和讲解。”
课程研发团队迅速行动起来，成员们仔细分析学生的反馈意见，重新审视每一个课程模块。他们日夜讨论，查阅大量教育心理学资料，结合当地学生的知识储备和认知特点，对课程内容进行了大刀阔斧的调整。将复杂的绘画技巧拆解成简单易懂的步骤，在文创理论课程中增加更多生动有趣的案例和故事，帮助学生理解抽象概念。授课教师们则利用课余时间，为学习困难的学生提供一对一的辅导。张老师为了给学生讲解绘画技巧，常常在教室待到天黑，耐心地示范每一个动作，手把手纠正学生的错误。然而，调整课程难度并非易事，既要保证教学质量，又要让学生能够接受，团队成员们承受着巨大的压力。小陈满脸疲惫，忧心忡忡地说：“时间紧，任务重，学生们还在等着，真担心调整不好。” 成奇勋鼓励大家：“我们一起加油，一定能找到最适合学生的教学方案。”
在解决课程难度问题的同时，平台又面临着家长的质疑。部分家长看到孩子在文创教育课程中学习吃力，担心会影响主科成绩，对课程的必要性产生了怀疑。他们通过电话、邮件等方式，向学校和平台表达不满，甚至要求暂停文创课程。负责家长沟通的小李，拿着一叠家长的反馈邮件，神色慌张地向成奇勋和曹尚佑汇报：“成总，曹总，好多家长反对文创课程，他们觉得会耽误孩子学习主科，这对我们的课程推广影响太大了。”
成奇勋和曹尚佑意识到，家长的支持对于课程的持续开展至关重要。他们一方面组织团队与家长进行深入沟通，详细介绍文创教育对学生综合素质培养的重要性，展示文创教育与主科学习相互促进的案例；另一方面，邀请教育专家举办线上讲座，为家长解读文创教育的价值和意义。在与家长的沟通中，成奇勋诚恳地说：“文创教育不仅能培养孩子的创造力和想象力，还能提升他们的思维能力和学习兴趣，这些能力对主科学习同样有帮助。我们会合理安排课程时间，确保不影响孩子的主科学习。” 经过多次沟通和努力，部分家长的态度有所缓和，开始理解和支持文创课程。
解决了家长质疑问题，平台又遭遇了教师团队内部的矛盾。由于授课教师来自不同的教育背景和文化环境，在教学方法上产生了严重分歧。一些教师注重传统的教学方式，强调知识的灌输；而另一些教师则倡导创新的教学理念，鼓励学生自主探索和实践。这种分歧导致教学过程缺乏一致性，学生们感到困惑。负责教师管理的小赵，焦急地向成奇勋和曹尚佑汇报：“成总，曹总，教师团队内部意见不统一，教学方法混乱，这对教学质量影响很大，我们得赶紧解决。”
成奇勋和曹尚佑立刻组织教师团队开展教学研讨会，让教师们充分表达自己的观点和想法。在研讨会上，大家各抒己见，争论激烈。成奇勋认真倾听每一位教师的发言，然后语重心长地说：“我们的目标是一致的，都是为了让学生在文创教育中有所收获。不同的教学方法都有其优点，我们要相互学习，取长补短，找到最适合学生的教学方式。” 经过深入的交流和讨论，教师们逐渐达成共识，决定结合传统教学和创新教学的优点，制定统一的教学方案。
在解决教师团队内部矛盾的同时，平台还在努力应对课程难度和家长质疑问题。经过课程研发团队和授课教师的共同努力，课程难度得到了有效调整，学生们的学习积极性明显提高。家长沟通工作也取得了显着成效，越来越多的家长开始支持文创课程。
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