九月的省师范大学，桂花飘香。首批“乡村美育专业”的30名新生，穿着统一的校服，在教学楼前合影留念。他们中，有15名来自“乡村美育计划”受益的乡村学校，其中就包括青竹乡的阿琳——当年跟着陈丫丫学竹编、跟着苏晓棠写诗歌的女孩，如今以优异的成绩考入该专业，立志毕业后返乡成为一名美育教师。
“乡村美育专业”是“逐光计划3.0”的核心人才培养项目，由省师范大学联合逐光科技、非遗保护中心共同设立，旨在为乡村美育培养“懂非遗、通科技、善管理、有情怀”的复合型专业人才。专业课程打破传统艺术教育的框架，构建了“非遗技艺+科技应用+公益管理”三位一体的课程体系，学制四年，其中包含不少于6个月的乡村美育实践。
课程设置：打造复合型美育人才
“同学们，乡村美育不是简单的教画画、教唱歌，而是要扎根乡村实际，用非遗文化铸魂，用现代科技赋能，让美育真正融入乡村孩子的成长。”专业带头人、高校教授李老师在开学第一课上，向新生们阐述专业的核心定位。
非遗技艺模块：邀请竹编、蜡染、皮影、陶艺等非遗传承人担任兼职教师，开设《中国非遗技艺精粹》《乡村非遗课程设计》等课程。阿琳在《竹编技艺与教学》课上，重逢了青竹乡的陈爷爷。“阿琳，当年你编的小篮子还在我那儿呢，现在要跟着我学更复杂的技艺，还要学会怎么教给孩子们。”陈爷爷笑着说。课堂上，学生们不仅要熟练掌握至少两项非遗技艺，还要学习如何将复杂技艺简化为适合乡村孩子的教学内容，编写校本教材。
科技应用模块：由陆执野团队和高校计算机专业教师联合授课，开设《美育科技工具实操》《AI美育系统开发与应用》《VR美育场景设计》等课程。学生们在实验室里学习操作便携美育盒子、AI个性化教学系统、VR虚拟展馆等设备，还会参与简单的功能优化和课程适配开发。“以前我们是用科技工具学习，现在要学会设计工具、运用工具，让科技更好地服务于乡村美育。”阿琳在学习AI课程后，尝试为青竹乡的竹编课程设计了一款“竹编图案AI生成工具”，能根据孩子的年龄和兴趣，智能推荐不同难度的编织图案。
公益管理模块：由苏晓棠和公益组织负责人授课，开设《乡村美育项目策划与执行》《公益资金管理》《乡村教育政策与法规》等课程。学生们学习如何策划乡村美育活动、申请公益基金、对接社会资源、评估教学效果。在《项目策划》课上，阿琳和小组同学一起，为偏远的皮影村设计了“皮影+科技”美育推广方案，包含课程开发、设备申请、志愿者招募等完整流程，获得了课程最高分。
除了理论课程，专业还注重实践教学。每学期，学生们都会深入乡村学校开展实习，参与真实的美育教学；寒暑假则会加入“逐光公益实践团”，前往全国试点学校，协助开展课程、培训教师、组织活动。
实践教学：在乡村一线锤炼本领
大一暑假，阿琳和5名同学组成实践小组，回到了青竹乡中心小学。此时的陈丫丫，已经成为学校的美育教研组长，看到昔日的学生归来，格外欣慰。“阿琳，现在学校的美育课程越来越丰富，但还缺少能同时教非遗和科技的教师，你们的到来正好能帮上忙。”
实践期间，阿琳负责带小学三四年级的竹编与AI融合课程。她将自己设计的“竹编图案AI生成工具”投入使用，让孩子们通过平板选择喜欢的图案，系统生成编织模板，再跟着她学习编织。“以前编竹编只能跟着老师学固定样式，现在可以自己选图案，太有趣了！”孩子们的学习热情高涨，短短两周就创作了20多件创意竹编作品。
小组里的科技达人小宇（与青竹乡的竹编少年小宇同名），则帮助学校优化了VR美育课程。他发现学校的VR设备缺少青竹乡本土场景，便利用课程所学，拍摄了竹林、稻田、数字图书馆等场景，制作成VR教学资源，让孩子们能“沉浸式”感受家乡的美，还能通过VR向外地孩子介绍自己的家乡。
实践中，学生们也遇到了不少难题。比如在偏远的陶土村实习时，发现村里的电窑经常出故障，孩子们的陶艺作品烧制成功率低。小组同学结合《美育科技工具实操》课所学，联系逐光科技捐赠了一套“陶艺烧制温度监测系统”，还编写了简单的操作手册，教会当地教师使用，大大提高了烧制成功率。
“实践让我明白，乡村美育需要的不是纸上谈兵的理论，而是能解决实际问题的能力。”阿琳在实践总结中写道，“未来，我要成为一名能扎根乡村、懂技艺、通科技、善管理的美育教师，让更多乡村孩子能享受优质的美育资源。”
毕业返乡：为乡村美育注入新活力
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