在一份2005年的优秀教师评选记录中，唐建科发现县城一所重点小学有三位教师同时获奖，而这所学校的校长后来升任了教育局副局长。相比之下，几所乡村学校的教师即使教学成绩突出，也鲜少获得高级别荣誉。
“教育资源分配不公，激励机制扭曲...”唐建科在笔记本上写下这些观察。他意识到，自己无意中揭开了清水县教育系统的层层面纱，看到了光环下的阴影。
周五下午，唐建科已基本完成档案室的整理工作。房间焕然一新，档案全部分类整齐，贴上了标签。还剩下最后一批散乱的文件，他坐在地上，仔细地进行最后的归类。
就在这时，他在一个破旧的纸箱底部，发现了一本厚厚的笔记本。笔记本的封面已经破损，但依然可以看出原本的深蓝色。唐建科好奇地打开，扉页上工整的字迹映入眼帘：
“教育观察笔记——苏知行，1998年秋”
苏知行？唐建科觉得这个名字有些熟悉，随即想起这就是督导室苏主任的全名。他犹豫了一下，还是忍不住翻开了这本尘封的笔记。
笔记记录的是苏主任多年前对清水县教育系统的观察与思考，内容之深刻，见解之独到，让唐建科惊叹不已。其中一页上，苏主任尖锐地指出：
“当下教育最大的问题，不是资源不足，而是资源错配；不是教师不努力，而是激励导向偏差。我们用城市的尺子量乡村的教育，用行政的思维管教学的专业，用短期的政绩替代长期的育人。若不大胆改革，清水县的教育难有真正出路。”
这段话如醍醐灌顶，与唐建科一周来的观察不谋而合。他如饥似渴地读下去，在笔记的后面部分，苏主任甚至提出了具体的改革设想：建立教师双向流动机制、改革评价体系、赋予基层学校更多自主权...
“原来苏主任早有研究。”唐建科合上笔记，内心澎湃。他原本以为自己是唯一看清问题的人，现在发现早有前辈在这条路上探索过。
五点钟，唐建科将整理好的档案室钥匙交还给李德全。
“都整理完了？”李德全有些惊讶。
“基本完成了，所有档案都已分类归档，这是清单。”唐建科递上一张自己编写的档案目录。
李德全接过目录，扫了一眼，眼中闪过一丝诧异，但很快恢复平静：“辛苦了，周末好好休息。”
唐建科回到自己的办公桌，准备下班。王海涛已经走了，办公室里只剩他一人。他拿出自己的笔记本，将这一周的观察和思考认真记录下来。不同于苏主任的笔记，他更多地关注问题的根源和可能的解决方案。
“问题的核心是激励机制扭曲...关键在于评价体系改革...突破口可能在教师流动机制...”他写道。
写完笔记，唐建科将苏主任的笔记本小心地放回档案室原处。他决定暂时保守这个发现，等待合适的时机。
走出教育局大楼，周五的傍晚格外宁静。夕阳的余晖洒在老旧的教学楼上，给一切镀上一层金色。唐建科深吸一口气，一周的疲惫似乎都消散在晚风中。
这一周，表面上看是打发时间的“闲差”，但他知道，自己收获的远比别人想象的多。他不仅摸清了清水县教育的历史脉络和现实问题，更重要的是，他确认了自己不是一个人在思考这些问题。
在回宿舍的路上，唐建科在门口遇到了正要离开的苏主任。两人对视片刻，苏主任罕见地主动开口：“档案室整理完了？”
“整理完了，苏主任。”
苏主任点点头，目光深邃：“发现什么有意思的东西了吗？”
唐建科犹豫了一瞬，答道：“发现教育是门大学问，需要终身学习。”
苏主任的嘴角微微上扬，似乎对这个回答颇为满意：“周末愉快，小唐。”
看着苏主任远去的背影，唐建科突然觉得，这个被王海涛描述为“脾气古怪”的老主任，或许将是自己在这个小县城里最重要的同行者。
周末的清水县格外宁静，唐建科却无心休息。他在宿舍里整理思路，将一周的观察系统化，开始构思一份关于清水县教育现状的初步分析报告。他不知道这份报告将来是否有用武之地，但他相信，做好准备的人，才能抓住机会。
窗外，月光洒在小城的屋顶上，一切都静悄悄的。但唐建科知道，在这宁静的表象下，改革的种子正在悄悄萌芽。而他自己，已经不再是刚来时那个迷茫的年轻人了。
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